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如何利用基本的句子結構完成聽力教學? - 李沖

作者:李沖 2019-08-23 17:56 來源:武漢編輯
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一、當人們在說話,他們到底在說什么?


在生活中,我們經常遇到兩個人溝通不暢的情況,我們會用雞同鴨講或者對牛彈琴之類的詞語來描述這種事情。


那么為什么會出現這種情況?


其實,語言的本質是傳遞信息,但是并不是每一個字都是包含有用信息的,每個人對關鍵信息的甄別不同,會導致理解產生偏差,這可能是因為人與人的知識范疇不同,也有可能由于處理信息的思路不同。一個很常見的例子就是,夫妻吵架,主要原因就是:兩個人對關鍵信息的甄別和處理信息的方式存在差異。 


二、學生為什么聽不懂?


我們每天都在講聽力,那么聽力到底是什么?


聽力的全稱叫做listening comprehension。Listening comprehension isn’t just hearing what is said—it is the ability to understand the words and relate to them in some way. 聽力理解不光是要聽到內容,還包括了理解詞匯和將詞匯關聯。


Listening就是聽,listening只是一個手段,而comprehension才是目的。


學生聽力中的問題,主要是:只有listening,而沒有comprehension。


常見的結果是:


① 詞匯量大的學生會聽到一堆詞語,卻不知道講了些什么,


② 詞匯量小的學生,只記住了末尾的幾個單詞,更談不上理解了。


其主要原因是: 人只能記住自己理解的東西。如果學生詞匯量大,他能夠理解單詞,因此可以記住很多的單詞。而學生詞匯量小的話,就只能記住末尾的幾個單詞,這時候利用的是大腦的瞬間記憶,記住了單詞的聲音。


這些被動的單詞接收,沒有綜合理解,導致學生聽完之后并沒有聽懂。


三、怎樣才算聽懂了?


那么怎樣才算是聽懂了呢?如何判斷對方是否聽懂了呢?


這里借用Ray Dalio在他的書 《原則》(Principles)中使用的方法:“……基于你所聽到的,順利地聽懂對方的真實意思……為了保證你能聽懂,有一個非常好的方法: 在你不能同意對方的看法時,嘗試向對方轉述他的觀點。如果對方認為你已經聽懂了,說明你在溝通中沒有出現誤讀。”


(原文:‘…while moving fluidly toward whatever is likely to be true based on what you learn… … A good exercise to make sure that you are doing this well is to describe back to the person you are disagreeing with their own perspective. If they agree that you’ve got it, then you are in good shape.’ )


這種方法適用于兩個人不能形成共識的情況時,判斷對方是否真正聽懂了自己的意思。


如果listener用自己的語言,將speaker表述的內容講述給speaker聽,并且得到了speaker的認可,即認為listener完全聽懂了。


四、利用基本的句子結構推動學生主動去聽并檢查是否聽懂


按照Ray Dalio在他的書 《原則》(Principles)中使用的方法:‘…while moving fluidly toward whatever is likely to be true based on what you learn… … A good exercise to make sure that you are doing this well is to describe back to the person you are disagreeing with their own perspective. If they agree that you’ve got it, then you are in good shape.’


即要求學生用自己的語言,使用最簡單的英語句子,表述出剛才聽到的內容,作為教師可以用這種方法來判斷學生是否理解了聽力的內容,是否存在理解的盲點或者誤區。


可以使用的工具: 關鍵詞,基本的英語句子


這其實是簡化版的費曼技巧(Feyman Technique):


1、講給別人聽:要講給別人聽,肯定要有自己的理解,而不是簡單地重復幾個單詞。


課上對學生的要求是,首先學生要對聽到的內容有一個想法,無論是對的還是錯的。


2、 簡單化、條理化:降低學生表達的門檻。


對學生的表述要求僅僅是最基本的英語句子,主謂賓/主系表結構完整即可。


如果學生可以做到,說明學生已經聽懂了,或者聽懂了一部分。如果不能,就要檢查是不是學生思考過程出了問題,或是某個很關鍵的詞匯沒有講到,進而檢視出阻礙學生聽懂的問題在哪里,并進行解決。


五、一個思維誤區


當學生聽的過程中,往往只是記住了這幾個單詞,但是大量的精力被更多自己沒有聽懂的東西帶走了,不停的琢磨那是什么,然而那并沒有任何的益處。


一定要在課前糾正學生的這種思維模式。


由于我們設置的造句任務,學生不得不將精力放在自己熟知的詞匯上,只有這樣才能造句。


六、兩個關鍵步驟


1、 畫出關鍵詞后,把關鍵單詞講完并帶讀,之后檢查學生對讀音和意義之間的關聯速度,一定是讀音而不是拼寫。


2、 降低難度,只需要讓學生說出最簡單基本的句子即可。首先,學生有能力組織這樣的句子;其次,在說的過程中,學生會自然激發思考的過程,并且會在組織句子的過程中做出修正。這個思考過程提高了學生的參與感,因為無論如何都是可以說出那么一丁點內容,不會因為大面積的聽力盲區,就覺得自己什么也沒聽懂,進而放空大腦放棄參與。


Eg.  We have with us Dan Morgan, who interviewed over 100 people( 留預聽說四級Unit 1 Listening 1).


這樣一個相對較長的句子,學生只需要講: We have Dan 或者They interview people.都可以。


七、這樣練習的效果是什么?


聽完一遍之后,幾乎所有學生都能說出自己聽懂了些什么。聽懂的內容,會因為各個學生的能力差異形成明顯分層,這種能力差異體現在學生的英語能力和思維模式兩個方面。


英語能力差異不同,說出的句子數量不同。能力越強(詞匯量大,語法基礎好)的同學,說出的句子越多。對于輸出句子過少的同學,可以針對性的多講解單詞、固定搭配和語法,并引導學生關注剛剛教授的新知識,再聽的時候學生就能抓住這些信息,進行新的輸出。


而思維模式的差異體現在說出的句子分布位置差異。有的同學善于總結,更多輸出概括性的句子(如下圖中的ABC),而有的同學關注細節,更多輸出細節性的句子(如下圖中的α1β1 γ1)。無論哪種情況,學生都是聽懂了文章,或者說聽懂了文章的一部分。這種情況下,引導學生去思考,做總結,或者做分析舉例,學生的輸出情況就會得到改善。


圖片1.png



八、聽錯了,就說明語言能力弱嗎?


在留預聽說四級課本Unit 9 Listening 2 里面提到了外語學習者中的phantom words的現象,說明了聽到的內容和每個聽者的思考內容是相關的。因此,學生聽錯了,其實是一件好事。其一,這說明學生在聽力的過程中進行了積極的思考, 其二,可以通過學生聽出的錯的內容判斷出學生哪里有問題,


如果學生輸出了與聽力內容無關的東西,大多是因為兩個單詞的發音相似,導致學生想偏了。教師可以對學生進行糾音。


如果輸出了相反的內容,多是因為否定詞或者邏輯關聯詞沒有聽到,進而進行否定詞連讀的辨音或者相關的邏輯詞的教學。


所以,學生聽錯了,不見得是語言能力弱,也很有可能是他有自己的獨特思路,并且給老師提供了觀察知識盲點的機會。


在教學的過程中,最重要的是鼓勵,無論學生說出什么句子,都要鼓勵學生,鼓勵學生根據自己的理解去表達,去修正,去完善,學生的理解表達能力都能在這個過程中得到明顯的提升。


附錄:


方法使用說明書


上課的基礎要求:


1、 學生有適合該階段的基礎詞匯量,并且不是聾啞英語(很多同學是寫出單詞可以認識,但是聽是聽不出的。)


2、 學生知道英語的基本句子結構:主謂賓/ 主系表


上課的關鍵步驟:


1、 帶讀本課的關鍵詞匯


2、 檢查學生對單詞發音和單詞意義的關聯熟悉度


3、 完整聽一遍,要求學生用最簡單的英語句子(只要有主謂賓或主系表結構即可)說出自己聽到了什么(關鍵步驟)


4、 不同的學生水平不同,要求也不一樣,只要能說出一個完整句子就算成功,給予鼓勵。


5、 根據學生表現講解新知識


6、 重復步驟3


7、 重復步驟5


8、 重復步驟3


9、 ……


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